domingo, 8 de diciembre de 2013

Mi experiencia en el curso

Han sido dos meses de inmersión en el mundo del TDAH, a través de las actividades del curso que hemos ido haciendo tan regularmente como el bullicio de nuestras vidas nos ha dejado... Cada vez que en clase me encontraba con mis alumnos con TDAH recordaba lo que en el curso iba aprendiendo sobre ellos... e incluso en la reunión con alguna madre he sacado partido de los consejos que acababa de conocer. Puedo decir que ahora miro a estos alumnos de otra forma, con más comprensión y un guiño hacia algunos de estos comportamientos que antes consideraba "insufribles" y que ahora veo que son rasgos que no pueden controlar. Hasta he encontrado que "mis TDAH" son divertidos, creativos y entrañables en su carácter infantil y desinhibido...

Para mí el curso ha sido interesante y duro a la vez, porque he tenido que arañar el tiempo de donde no lo hay para trabajar las actividades como se merecen y ¡porque mi experiencia en blogs y redes sociales era nula! He descubierto un mundo de posibilidades que no conocía y que usaré, eso sí, con cautela.


Adaptación Curricular de la unidad didáctica Reino Animal (Ciencias Naturales 1º ESO)

I.E.S……………………………………………………………
ADAPTACIÓN CURRICULAR

Área / Materia: Ciencias Naturales

Unidad didáctica: LOS ANIMALES. FAUNA DE CASTILLA-LA MANCHA.




DATOS DEL ALUMNO/A
Nombre y apellidos:
F. Nacimiento:
Curso académico: 1º ESO
Grupo:
Tutor/a:
Fecha Adaptación Curricular:
Profesor del área/materia:


EVALUACIÓN INICIAL DEL PERFIL DEL ALUMNO. MAPA DE LA EMPATÍA.
¿Qué piensa y siente?
¿Qué oye?
¿Qué ve?
¿Qué dice y hace
Se convence a sí mismo de que si quisiera sus resultados académicos serían mejores.
Tiene baja autoestima.
A veces se compara de forma negativa con sus compañeros y sus hermanos.
Sus amigos dicen que es despistado y habla a destiempo.
Los profesores dicen que siempre tiene que estar llamando la atención.
Sus padres dicen que no se esfuerza lo suficiente.
En clase no le toman en serio y a veces se ríen de él.
Sus amigos no le confían secretos.
Sus profesores pierden la paciencia con él.
Sus padres en ocasiones se muestran decepcionados.
Se hace el gracioso en clase.
Actúa como si no le importaran los malos resultados.
Se junta con líderes de la clase para conseguir aprobación.
Cuida mucho su imagen para valorizarse socialmente.

Esfuerzos
Resultados
Tiene miedo a no conseguir sacarse el título.
Le gustaría tener más éxito social y con las chicas.
Por más que lo intenta, no deja de sentirse diferente.
Cuando se siente animado por los demás, es capaz de lograr su objetivo.
Ha conseguido la comprensión y el apoyo de sus padres y hermanos.
Comienza la ESO con todas las asignaturas de Primaria aprobadas.



TIPO DE NECESIDADES
o     El alumno está catalogado como ACNEAE: tiene TDAH y sigue un tratamiento farmacológico que complementa con terapia.
o     La evaluación inicial muestra que puede alcanzar el nivel suficiente en la materia de Ciencias Naturales, pero necesita una adaptación de la forma de trabajo.


COMPETENCIAS BÁSICAS QUE TIENE QUE ALCANZAR

Conocimiento e interacción con el mundo físico
  • Analizar sistemas complejos en los que intervienen varios factores.
  • Entender y aplicar el trabajo científico.
  • Describir las implicaciones que la actividad humana y la actividad científica y tecnológica tienen en el medio ambiente.
Tratamiento de la información y competencia digital
  • Aplicar las formas específicas que tiene el trabajo científico para buscar, recoger, seleccionar, procesar y presentar la información.
  • Utilizar y producir en el aprendizaje del área esquemas, mapas conceptuales, informes, memorias...
Comunicación lingüística
  • Utilizar la terminología adecuada para construir textos y argumentaciones con contenidos científicos.
Aprender a aprender
  • Integrar los conocimientos y procedimientos científicos adquiridos para comprender las informaciones provenientes de su propia experiencia y de los medios escritos y audiovisuales.
Autonomía e iniciativa personal
§         Desarrollar la capacidad para analizar situaciones valorando los factores que han incidido en ellos y las consecuencias que pueden tener.



OBJETIVOS
1.     Conocer las características de los seres vivos pertenecientes al reino Animal.
2.     Reconocer los tipos que componen el grupo de animales denominado invertebrados: poríferos, cnidarios, anélidos, moluscos, artrópodos y equinodermos.
3.     Clasificar a los peces, los anfibios, los reptiles, las aves y los mamíferos dentro del subtipo vertebrados.
4.     Diferenciar los tipos de respiración, reproducción y regulación térmica en vertebrados e invertebrados.
5.     Establecer relaciones entre la presencia de determinadas estructuras y su adaptación al medio.
6.     Clasificar especies concretas incluyéndolas en el grupo de vertebrados o invertebrados al que pertenecen según sus características.
7.     Conocer las principales especies animales de Castilla-La Mancha.
8.     Conocer las amenazas a que se enfrentan los animales en Castilla-La Mancha.
9.     Saber utilizar una clave dicotómica de clasificación.
                                                                                                                


Contenidos que debe alcanzar el alumno:
Unidad didáctica “Animales. Fauna CLM.”


Conseguido
En proceso
No conseguido
Observaciones
Características generales del reino Animal.




Características que definen a los Invertebrados y características específicas de cada grupo: Poríferos, Cnidarios, Moluscos, Anélidos, Artrópodos y Equinodermos.




Características que definen a los Vertebrados y características específicas de cada clase: Peces, Anfibios, Reptiles, Aves y Mamíferos.




Establecimiento de relaciones entre estructuras y órganos con su función correspondiente, en relación con su forma de vida.




Las especies animales típicas de los ecosistemas de Castilla-La Mancha.




Las especies animales endémicas en Castilla-La Mancha y amenazas que sufren. El caso del lince ibérico.




Establecimiento de relaciones taxonómicas.




Descripción de las características de un ejemplar a partir de la observación directa.




Elaboración de claves dicotómicas para clasificar seres vivos.




Aplicación de la observación sistemática como base de la investigación científica.




Rechazo de las prácticas coleccionistas y de cualquier tipo de violencia hacia los animales, e interés por estudiar y observar los animales en su medio natural.




Reconocimiento de la diversidad animal como valor en sí mismo.







METODOLOGÍA
Organización del espacio, tiempo y estructura de la clase:
-          Situaremos al alumno junto a un compañero/a organizado/a que le sirva de apoyo, a modo de “alumno ayudante”.
-          Situaremos la mesa cerca de la pizarra para facilitar la atención a la explicación y en lo posible cerca de la mesa del profesor, para poder aplicar mejor los refuerzos cuando trabaje bien.
-          Daremos salida a la hiperactividad o impulsividad encomendando misiones al alumno que le permitan moverse por la clase: repartir hojas, borrar la pizarra, apuntar los exámenes en el calendario, ir a sacar punta, ir por tizas, salir al servicio, etc.
-          Trataremos de que emplee cuaderno en lugar de archivador, o si usa este último, que tenga las hojas clasificadas por materias.
-          Cuando sea posible, permitiremos que escriba a lápiz en lugar de con bolígrafo para que pueda borrar cuando se equivoque y no tenga que arrancar toda la hoja.
-          Estructuraremos las tareas en tiempos cortos (máximo de 30 minutos), combinando aquellas más monótonas o que requieren más atención con otras más lúdicas o dinámicas.
-          Realizaremos las distintas tareas con diversas formas de agrupamiento, combinando el trabajo individual con actividades en pequeño grupo (cuatro o cinco alumnos) y en el grupo-clase.
Estrategias de aprendizaje:
-          Daremos gran importancia a la rutina y el orden, implantando rutinas de aula que hagan que el alumno pueda predecir qué actividad irá a continuación.
-          Indicaremos las instrucciones de forma clara, sencilla y de una en una. Cuando sean complicadas, le pediremos que las repita en voz alta.
-          Para estructurar los contenidos, comenzaremos la unidad didáctica con un índice o guión que escribiremos en la pizarra y sobre el que haremos preguntas a la clase para sondear sus conocimientos previos.
-          Se utilizará metodología diversa, para elevar la motivación del alumnado en general y particularmente la del alumno con TDAH: explicaciones del profesor basándose en el libro de texto o material audiovisual, confección de esquemas o mapas conceptuales, trabajo con recortables, realización de actividades del libro de texto, preparación y posterior juego con un “bingo de los animales”, uso y elaboración de claves dicotómicas, realización de póster o presentación, etc.
-          Se practicará el trabajo cooperativo en la preparación del juego “bingo de los animales”, en la elaboración de claves dicotómicas y en la realización del póster o presentación.
-          Otra estrategia que se trabajará será el aprendizaje por descubrimiento, a través de tareas de identificación de especies (en fotografía) utilizando guías de identificación y claves dicotómicas.
-          El trabajo con nuevas tecnologías también es altamente motivador para este tipo de alumnado. Se utilizarán herramientas informáticas que faciliten la concentración y el uso de la memoria a corto plazo, además de presentar la información de forma visual y atractiva.
-          Potenciaremos su creatividad (punto fuerte del alumno) como elemento motivador, por ejemplo en la elaboración del cuadernillo-guía de grupos animales o en la confección del póster/presentación sobre especies amenazadas.
-          Programaremos las actividades que llevan a un mayor grado de excitación para el final de la clase, cuando le sigue la hora de salida o el recreo. Es el caso de la actividad “Bingo de los animales”, que es un juego de competición muy motivador pero que puede generar alboroto en clase.
-          Cuando sea necesario, avisaremos al alumno con una seña discreta para reconducir su atención.
Seguimiento del alumno:
-          Se realizará un seguimiento pormenorizado del avance del alumno, reforzando los logros mediante notas positivas, comunicaciones a la familia, elogios en clase o atribución de funciones de mayor responsabilidad (ayudante en clase, etc.).
-          Se valorará su trabajo con cierto grado de flexibilidad en cuanto a la forma y el ritmo.


MATERIALES Y EQUIPAMIENTO

Los recursos necesarios para la puesta en práctica de esta unidad didáctica son los siguientes:
a) MATERIAL BIBLIOGRÁFICO:
- Libro de texto de Ciencias Naturales de 1º de ESO.
- Guías de identificación de diferentes grupos de invertebrados y vertebrados.
- Claves dicotómicas sencillas de identificación de invertebrados y vertebrados.
- Atlas de especies amenazadas de Castilla-La Mancha (Libro Rojo)
- Fichas de recortables sobre anatomía de los diferentes grupos de invertebrados y vertebrados.

b) EQUIPAMIENTO INFORMÁTICO:
- PC del profesor y cañón proyector/ pizarra digital
- Aula Althia con ordenadores para alumnos (con Power Point instalado)

c) OTRO MATERIAL:
- Cartulinas para las tarjetas del bingo y para el póster
- Fotografías de animales
- Bingo (bolas y bombo), que puede prestar un alumno.


TAREAS Y ACTIVIDADES
Las actividades que el alumno llevará a cabo son variadas y su secuenciación se detalla en el apartado de Temporalización. A continuación se exponen de forma breve:
  • Elaboración individual de un cuadernillo de fichas sobre los principales grupos de invertebrados y vertebrados, respondiendo a las siguientes preguntas: quiénes son, dónde viven, cómo son, de qué se alimentan, cómo respiran, cómo se reproducen, qué clases hay. La portada y forma de encuadernación la dejamos a la libertad del alumno.
  • Preparación de los recortables correspondientes a cada grupo animal y montaje sobre el cuadernillo, para ilustrar la ficha correspondiente.
  • Elaboración en pequeño grupo de las tarjetas de características para el juego “Bingo de los animales”.
  • Participación en el juego “Bingo de los animales”, en el marco del grupo-clase, para repasar las características que definen a cada grupo.
  • Identificación de especies mediante el uso de guías y claves dicotómicas.
  • Elaboración en pequeño grupo de una clave dicotómica sencilla de animales.
  • Realización en pequeño grupo de póster o presentación en power point sobre especies en peligro de extinción de su entorno próximo y principales amenazas. Pueden incluir imágenes de huellas, muestras de plumas, pelo, huesos, excrementos, etc.


TEMPORALIZACIÓN
La unidad didáctica se desarrollará a lo largo de 14 sesiones, es decir, aproximadamente un mes (contabilizando las 3 sesiones semanales de la materia Ciencias Naturales de 1º de ESO):
·         1ª sesión: Actividad inicial. Elaboración de un índice. Introducción al tema.
·         2ª sesión: Los invertebrados. Instrucciones para elaborar las fichas. Instrucciones para realizar los recortables. Tipo Poríferos.
·         3ª sesión: Tipo Cnidarios. Tipo Moluscos.
·         4ª sesión: Tipo Anélidos. Corrección de actividades.
·         5ª sesión: Tipo Artrópodos.
·         6ª sesión: Tipo Equinodermos. Corrección de actividades.
·         7ª sesión: Características generales de los vertebrados. Los peces.
·         8ª sesión: Los anfibios. Los reptiles. Corrección de actividades.
·         9ª sesión: Las aves. Los mamíferos y la especie humana. Evolución de las extremidades de diferentes mamíferos para adaptarse al medio.
·         10ª sesión: Elaboración de las tarjetas de características para el bingo.
·         11ª sesión: Bingo de los animales.
·         12ª sesión: Identificación de especies mediante guías y claves dicotómicas. Confección de una clave dicotómica sencilla.
·         13ª sesión: Trabajo en grupos con los Atlas de Especies Amenazadas de Castilla-La Mancha. Realización de póster o presentación en Power Point sobre especies amenazadas de su entorno próximo.
·         14ª sesión: Realización de prueba escrita.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN
1.         Describir las características morfológicas principales de los distintos grupos de invertebrados y vertebrados.
2.         Relacionar los órganos que presentan los animales con la función que realizan.
3.         Comprender el concepto de metamería y citar ejemplos de órganos que presenten esta característica en los anélidos.
4.         Describir el concepto de metamorfosis.
5.         Describir los rasgos que caracterizan a la especie humana.
6.         Establecer algunas relaciones entre la presencia de determinadas estructuras y su adaptación al medio.
7.         Identificar la clase o el orden al que pertenecen diversos ejemplares de animales, a partir de la observación de sus características más relevantes, con la ayuda de claves o guías.
8.         Clasificar las especies animales de Castilla-La Mancha.
9.         Valorar los riesgos a que se enfrenta la fauna en Castilla-La Mancha.
10.     Saber utilizar claves dicotómicas de clasificación.


PROCEDIMIENTO DE EVALUACIÓN
Dadas las dificultades que suele mostrar el alumnado con TDAH para mostrar los aprendizajes realizados en las pruebas de evaluación, se emplearán estrategias de índole variada que permitan valorar no sólo el resultado sino también el proceso.
Los instrumentos que se utilizarán son los siguientes:
§         Observación sistemática: Se realizará a través de anotaciones de asistencia, comportamiento, interés y participación en clase, uso del material y deberes realizadas en el diario de clase del profesor y que se harán públicas a través de la versión para padres del IES Fácil. También se hará un registro anecdótico de las posibles incidencias.
§         Análisis de producciones del alumno: Se evaluará su trabajo en la confección del cuadernillo de fichas de animales con recortables, la elaboración de tarjetas para el juego del bingo, la identificación de especies por medio de guías, el diseño de una clave dicotómica sencilla de identificación de fauna y el póster/presentación en Power Point de fauna amenazada de la región. Asimismo, se valorará su participación en el juego colectivo “bingo de los animales”, en el que tendrá que respetar el turno de palabra y ajustarse a las reglas de funcionamiento.
§         Intercambios orales con los alumnos: Se llevará a cabo mediante preguntas-reto planteadas  en clase (utilizando el ganar positivos como medida de refuerzo), el diálogo durante la realización de las distintas actividades, la puesta en común del trabajo de grupo, etc. Se observará también la adaptación al trabajo en equipo y la comunicación con el resto de compañeros.
§         Pruebas específicas: Se realizará una prueba escrita y/o oral sobre los contenidos trabajados en la unidad didáctica, en la que se tendrán en cuenta las consideraciones que se detallan más abajo.
§         Observador externo: La figura del Alumno Ayudante de la clase puede contribuir a dar una visión desde dentro del aula de los avances en el rendimiento e integración del alumno en el grupo.


CONSIDERACIONES A TENER EN CUENTA EN LAS PRUEBAS ESPECÍFICAS:
Ø      Informar de la fecha de la prueba con la máxima antelación posible.
Ø      Tratar de que no coincida en el tiempo con otras pruebas a realizar por el alumno.
Ø      Centrarse en lo importante, en los conocimientos fundamentales.
Ø      Reducir el número de preguntas de la prueba y hacer las preguntas más cortas, limitando el número de epígrafes. Colocar pocas preguntas en cada hoja.
Ø      Resaltar en negrita las palabras clave que pueden ayudarle a mejorar su atención.
Ø      Combinar diferentes formatos de preguntas en una misma prueba: preguntas abiertas, estructuradas y de opción múltiple tipo test. Si son preguntas abiertas de desarrollo, establecer una guía de la estructura.
Ø      Si no consigue centrarse en la pregunta, guiarlo para ayudarle a reconducir la atención, con instrucciones como: "Vuelve a leer", "párate y piensa", “¿qué te están preguntando?".
Ø      Avisarles del tiempo que les queda para ayudarles a gestionarlo.
Ø      Recordar al alumno que revise el examen antes de entregarlo y supervisar que ha respondido a todas las preguntas.


COLABORACIÓN CON LA FAMILIA

Información a la familia regularmente de los avances que el alumno está haciendo en las diferentes competencias y en los conocimientos que tiene que adquirir, a través de la agenda, la aplicación informática de gestión del centro, llamadas telefónicas y reuniones. Esto se hará en coordinación con el tutor y el Departamento de Orientación.
Asimismo, el profesor estará a disposición de la familia siempre que ésta necesite información o precise comunicar cualquier dato de interés.


COORDINACIÓN CON EL RESTO DE PROFESORES

Se trabajará de manera coordinada con el resto de profesores que imparten docencia al alumno, especialmente con el tutor, proporcionando a éste periódicamente información sobre la marcha del alumno. Dicha coordinación se hará efectiva en las reuniones del equipo docente y a través de la aplicación informática de gestión del centro (IES Fácil), así como en las reuniones de la Junta de Evaluación.

Revisión de la Adaptación Curricular:

                                                                                                                


                                                                              Fdo. Profesor/a de la materia