Han sido dos meses de inmersión en el mundo del TDAH, a través de las actividades del curso que hemos ido haciendo tan regularmente como el bullicio de nuestras vidas nos ha dejado... Cada vez que en clase me encontraba con mis alumnos con TDAH recordaba lo que en el curso iba aprendiendo sobre ellos... e incluso en la reunión con alguna madre he sacado partido de los consejos que acababa de conocer. Puedo decir que ahora miro a estos alumnos de otra forma, con más comprensión y un guiño hacia algunos de estos comportamientos que antes consideraba "insufribles" y que ahora veo que son rasgos que no pueden controlar. Hasta he encontrado que "mis TDAH" son divertidos, creativos y entrañables en su carácter infantil y desinhibido...
Para mí el curso ha sido interesante y duro a la vez, porque he tenido que arañar el tiempo de donde no lo hay para trabajar las actividades como se merecen y ¡porque mi experiencia en blogs y redes sociales era nula! He descubierto un mundo de posibilidades que no conocía y que usaré, eso sí, con cautela.
domingo, 8 de diciembre de 2013
Adaptación Curricular de la unidad didáctica Reino Animal (Ciencias Naturales 1º ESO)
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I.E.S……………………………………………………………
ADAPTACIÓN CURRICULAR
Área / Materia: Ciencias Naturales
Unidad didáctica: LOS ANIMALES.
FAUNA DE CASTILLA-LA MANCHA.
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DATOS
DEL ALUMNO/A
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Nombre y apellidos:
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F. Nacimiento:
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Curso académico: 1º ESO
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Grupo:
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Tutor/a:
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Fecha Adaptación
Curricular:
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Profesor del área/materia:
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EVALUACIÓN
INICIAL DEL PERFIL DEL ALUMNO. MAPA DE LA EMPATÍA.
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¿Qué piensa y siente?
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¿Qué oye?
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¿Qué ve?
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¿Qué dice y hace
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Se convence a sí mismo de que si quisiera sus
resultados académicos serían mejores.
Tiene baja autoestima.
A veces se compara de forma negativa con sus
compañeros y sus hermanos.
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Sus amigos dicen que es despistado y habla a
destiempo.
Los profesores dicen que siempre tiene que estar
llamando la atención.
Sus padres dicen que no se esfuerza lo suficiente.
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En clase no le toman en serio y a veces se ríen de
él.
Sus amigos no le confían secretos.
Sus profesores pierden la paciencia con él.
Sus padres en ocasiones se muestran decepcionados.
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Se hace el gracioso en clase.
Actúa como si no le importaran los malos
resultados.
Se junta con líderes de la clase para conseguir
aprobación.
Cuida mucho su imagen para valorizarse
socialmente.
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Esfuerzos
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Resultados
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Tiene miedo a no conseguir sacarse el título.
Le gustaría tener más éxito social y con las
chicas.
Por más que lo intenta, no deja de sentirse
diferente.
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Cuando se siente animado por los demás, es capaz
de lograr su objetivo.
Ha conseguido la comprensión y el apoyo de sus
padres y hermanos.
Comienza la ESO con todas las asignaturas de
Primaria aprobadas.
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TIPO DE
NECESIDADES
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o
El alumno
está catalogado como ACNEAE: tiene TDAH y sigue un tratamiento farmacológico
que complementa con terapia.
o
La evaluación inicial muestra que puede alcanzar el nivel
suficiente en la materia de Ciencias Naturales, pero necesita una adaptación
de la forma de trabajo.
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COMPETENCIAS BÁSICAS QUE TIENE QUE ALCANZAR
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Conocimiento e interacción con el
mundo físico
Tratamiento de la información y
competencia digital
Comunicación lingüística
Aprender a aprender
Autonomía e iniciativa personal
§
Desarrollar
la capacidad para analizar situaciones valorando los factores que han
incidido en ellos y las consecuencias que pueden tener.
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OBJETIVOS
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1.
Conocer las
características de los seres vivos pertenecientes al reino Animal.
2.
Reconocer los tipos que
componen el grupo de animales denominado invertebrados: poríferos, cnidarios,
anélidos, moluscos, artrópodos y equinodermos.
3.
Clasificar a los peces,
los anfibios, los reptiles, las aves y los mamíferos dentro del subtipo
vertebrados.
4.
Diferenciar los tipos
de respiración, reproducción y regulación térmica en vertebrados e
invertebrados.
5.
Establecer relaciones
entre la presencia de determinadas estructuras y su adaptación al medio.
6.
Clasificar especies
concretas incluyéndolas en el grupo de vertebrados o invertebrados al que
pertenecen según sus características.
7.
Conocer las principales
especies animales de Castilla-La Mancha.
8.
Conocer las amenazas a
que se enfrentan los animales en Castilla-La Mancha.
9.
Saber utilizar una
clave dicotómica de clasificación.
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Contenidos que debe alcanzar el alumno:
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Unidad didáctica
“Animales. Fauna CLM.”
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Conseguido
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En proceso
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No
conseguido
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Observaciones
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Características generales del reino Animal.
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Características que definen a los Invertebrados y
características específicas de cada grupo: Poríferos, Cnidarios, Moluscos, Anélidos, Artrópodos y Equinodermos.
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Características que definen a los Vertebrados y
características específicas de cada clase: Peces, Anfibios, Reptiles, Aves y
Mamíferos.
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Establecimiento
de relaciones entre estructuras y órganos con su función correspondiente, en
relación con su forma de vida.
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Las especies animales típicas de los ecosistemas de
Castilla-La Mancha.
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Las especies animales endémicas en
Castilla-La Mancha y amenazas que sufren. El caso del lince ibérico.
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Establecimiento
de relaciones taxonómicas.
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Descripción de las características de un ejemplar
a partir de la observación directa.
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Elaboración de claves dicotómicas para clasificar
seres vivos.
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Aplicación de la observación sistemática como
base de la investigación científica.
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Rechazo de las prácticas coleccionistas y de
cualquier tipo de violencia hacia los animales, e interés por estudiar y
observar los animales en su medio natural.
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Reconocimiento de la diversidad animal como valor
en sí mismo.
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METODOLOGÍA
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Organización del espacio, tiempo
y estructura de la clase:
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Situaremos al alumno junto a un
compañero/a organizado/a que le sirva de apoyo, a modo de “alumno ayudante”.
-
Situaremos la mesa cerca de la pizarra para facilitar la atención a
la explicación y en lo posible cerca de la mesa del profesor, para poder
aplicar mejor los refuerzos cuando trabaje bien.
-
Daremos salida a la
hiperactividad o impulsividad encomendando misiones al alumno que le permitan
moverse por la clase: repartir
hojas, borrar la pizarra, apuntar los exámenes en el calendario, ir a sacar
punta, ir por tizas, salir al servicio, etc.
-
Trataremos de que emplee cuaderno en lugar de archivador, o si
usa este último, que tenga las hojas clasificadas por materias.
-
Cuando sea posible, permitiremos
que escriba a lápiz en lugar de
con bolígrafo para que pueda borrar cuando se equivoque y no tenga que
arrancar toda la hoja.
-
Estructuraremos las tareas en tiempos cortos (máximo de 30
minutos), combinando aquellas más monótonas o que requieren más atención con
otras más lúdicas o dinámicas.
-
Realizaremos las distintas
tareas con diversas formas de
agrupamiento, combinando el trabajo individual con actividades en pequeño
grupo (cuatro o cinco alumnos) y en el grupo-clase.
Estrategias de aprendizaje:
-
Daremos gran importancia a la rutina y el orden, implantando rutinas de aula que hagan que el alumno
pueda predecir qué actividad irá a continuación.
-
Indicaremos las instrucciones de forma clara,
sencilla y de una en una. Cuando sean complicadas, le pediremos que las
repita en voz alta.
-
Para estructurar los contenidos,
comenzaremos la unidad didáctica con un índice
o guión que escribiremos en la pizarra y sobre el que haremos preguntas a
la clase para sondear sus conocimientos previos.
-
Se utilizará metodología diversa, para elevar la
motivación del alumnado en general y particularmente la del alumno con TDAH: explicaciones
del profesor basándose en el libro de texto o material audiovisual,
confección de esquemas o mapas conceptuales, trabajo con recortables,
realización de actividades del libro de texto, preparación y posterior juego
con un “bingo de los animales”, uso y elaboración de claves dicotómicas,
realización de póster o presentación, etc.
-
Se practicará el trabajo cooperativo en la preparación
del juego “bingo de los animales”, en la elaboración de claves dicotómicas y
en la realización del póster o presentación.
-
Otra estrategia que se trabajará
será el aprendizaje por descubrimiento,
a través de tareas de identificación de especies (en fotografía) utilizando
guías de identificación y claves dicotómicas.
-
El trabajo con nuevas
tecnologías también es altamente motivador para este tipo de alumnado. Se utilizarán
herramientas informáticas que
faciliten la concentración y el uso de la memoria a corto plazo, además de
presentar la información de forma visual y atractiva.
-
Potenciaremos su creatividad (punto fuerte del alumno)
como elemento motivador, por ejemplo en la elaboración del cuadernillo-guía
de grupos animales o en la confección del póster/presentación sobre especies
amenazadas.
-
Programaremos las actividades
que llevan a un mayor grado de
excitación para el final de la clase, cuando le sigue la hora de salida o
el recreo. Es el caso de la actividad “Bingo de los animales”, que es un
juego de competición muy motivador pero que puede generar alboroto en clase.
-
Cuando sea necesario, avisaremos
al alumno con una seña discreta
para reconducir su atención.
Seguimiento del alumno:
-
Se realizará un seguimiento pormenorizado del avance del alumno, reforzando los
logros mediante notas positivas, comunicaciones a la familia, elogios en
clase o atribución de funciones de mayor responsabilidad (ayudante en clase,
etc.).
-
Se valorará su trabajo con cierto
grado de flexibilidad en cuanto a
la forma y el ritmo.
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MATERIALES Y EQUIPAMIENTO
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Los
recursos necesarios para la puesta en práctica de esta unidad didáctica son
los siguientes:
a)
MATERIAL BIBLIOGRÁFICO:
- Libro
de texto de Ciencias Naturales de 1º de ESO.
- Guías
de identificación de diferentes grupos de invertebrados y vertebrados.
- Claves
dicotómicas sencillas de identificación de invertebrados y vertebrados.
- Atlas
de especies amenazadas de Castilla-La Mancha (Libro Rojo)
- Fichas
de recortables sobre anatomía de los diferentes grupos de invertebrados y
vertebrados.
b)
EQUIPAMIENTO INFORMÁTICO:
- PC del
profesor y cañón proyector/ pizarra digital
- Aula
Althia con ordenadores para alumnos (con Power Point instalado)
c) OTRO
MATERIAL:
- Cartulinas para las
tarjetas del bingo y para el póster
- Fotografías de
animales
- Bingo (bolas y
bombo), que puede prestar un alumno.
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TAREAS Y ACTIVIDADES
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Las
actividades que el alumno llevará a cabo son variadas y su secuenciación se
detalla en el apartado de Temporalización. A continuación se exponen de forma
breve:
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TEMPORALIZACIÓN
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La unidad didáctica se desarrollará a lo largo de 14
sesiones, es decir, aproximadamente un mes (contabilizando las 3 sesiones
semanales de la materia Ciencias Naturales de 1º de ESO):
·
1ª sesión: Actividad inicial.
Elaboración de un índice. Introducción al tema.
·
2ª sesión: Los invertebrados.
Instrucciones para elaborar las fichas. Instrucciones para realizar los
recortables. Tipo Poríferos.
·
3ª sesión: Tipo Cnidarios. Tipo
Moluscos.
·
4ª sesión: Tipo Anélidos.
Corrección de actividades.
·
5ª sesión: Tipo Artrópodos.
·
6ª sesión: Tipo Equinodermos.
Corrección de actividades.
·
7ª sesión: Características
generales de los vertebrados. Los peces.
·
8ª sesión: Los anfibios. Los
reptiles. Corrección de actividades.
·
9ª sesión: Las aves. Los
mamíferos y la especie humana. Evolución de las extremidades de diferentes
mamíferos para adaptarse al medio.
·
10ª sesión: Elaboración de las
tarjetas de características para el bingo.
·
11ª sesión: Bingo de los
animales.
·
12ª sesión: Identificación de
especies mediante guías y claves dicotómicas. Confección de una clave
dicotómica sencilla.
·
13ª sesión: Trabajo en grupos con
los Atlas de Especies Amenazadas de Castilla-La Mancha. Realización de póster
o presentación en Power Point sobre especies amenazadas de su entorno
próximo.
·
14ª sesión: Realización de
prueba escrita.
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CRITERIOS DE EVALUACIÓN
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1.
Describir las características morfológicas principales de los distintos
grupos de invertebrados y vertebrados.
2.
Relacionar los órganos que presentan los animales con la función que
realizan.
3.
Comprender el concepto de metamería y citar ejemplos de órganos que
presenten esta característica en los anélidos.
4.
Describir el concepto de metamorfosis.
5.
Describir los rasgos que caracterizan a la especie humana.
6.
Establecer algunas relaciones entre la presencia de determinadas
estructuras y su adaptación al medio.
7.
Identificar la clase o el orden al que pertenecen diversos ejemplares
de animales, a partir de la observación de sus características más
relevantes, con la ayuda de claves o guías.
8.
Clasificar las especies animales de
Castilla-La Mancha.
9.
Valorar los riesgos a que se enfrenta la
fauna en Castilla-La Mancha.
10.
Saber utilizar claves dicotómicas de
clasificación.
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PROCEDIMIENTO DE EVALUACIÓN
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Dadas
las dificultades que suele mostrar
el alumnado con TDAH para mostrar los aprendizajes realizados en las pruebas
de evaluación, se emplearán estrategias de índole variada que permitan
valorar no sólo el resultado sino también el proceso.
Los instrumentos que se utilizarán son los siguientes:
§
Observación
sistemática: Se realizará a través de anotaciones de asistencia,
comportamiento, interés y participación en clase, uso del material y deberes
realizadas en el diario de clase del profesor y que se harán públicas a
través de la versión para padres del IES Fácil. También se hará un registro
anecdótico de las posibles incidencias.
§
Análisis
de producciones del alumno: Se evaluará su trabajo en la
confección del cuadernillo de fichas de animales con recortables, la
elaboración de tarjetas para el juego del bingo, la identificación de
especies por medio de guías, el diseño de una clave dicotómica sencilla de
identificación de fauna y el póster/presentación en Power Point de fauna
amenazada de la región. Asimismo, se valorará su participación en el juego
colectivo “bingo de los animales”, en el que tendrá que respetar el turno de
palabra y ajustarse a las reglas de funcionamiento.
§
Intercambios
orales con los alumnos: Se llevará a cabo mediante preguntas-reto
planteadas en clase (utilizando el
ganar positivos como medida de refuerzo), el diálogo durante la realización
de las distintas actividades, la puesta en común del trabajo de grupo, etc.
Se observará también la adaptación al trabajo en equipo y la comunicación con
el resto de compañeros.
§
Pruebas
específicas: Se realizará una prueba escrita y/o oral sobre los
contenidos trabajados en la unidad didáctica, en la que se tendrán en cuenta
las consideraciones que se detallan más abajo.
§
Observador externo: La figura del Alumno Ayudante de la clase puede
contribuir a dar una visión desde dentro del aula de los avances en el
rendimiento e integración del alumno en el grupo.
CONSIDERACIONES A TENER EN CUENTA EN LAS PRUEBAS
ESPECÍFICAS:
Ø
Informar de la fecha de la prueba con la máxima
antelación posible.
Ø
Tratar de que no
coincida en el tiempo con otras pruebas a realizar por el alumno.
Ø
Centrarse en lo
importante, en los conocimientos fundamentales.
Ø
Reducir el número
de preguntas de la prueba y hacer las preguntas más cortas, limitando el número de epígrafes. Colocar pocas
preguntas en cada hoja.
Ø
Resaltar en negrita
las palabras clave que pueden ayudarle a mejorar su atención.
Ø
Combinar diferentes formatos
de preguntas en una misma prueba: preguntas abiertas, estructuradas y de
opción múltiple tipo test. Si son preguntas abiertas de desarrollo,
establecer una guía de la estructura.
Ø
Si no consigue centrarse en la pregunta, guiarlo para ayudarle a reconducir la atención, con instrucciones
como: "Vuelve a leer", "párate y piensa", “¿qué te están
preguntando?".
Ø
Avisarles del tiempo
que les queda para ayudarles a gestionarlo.
Ø Recordar al alumno que revise el examen antes de entregarlo
y supervisar que ha respondido a todas las preguntas.
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COLABORACIÓN CON LA FAMILIA
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Información a la
familia regularmente de los avances que el alumno está haciendo en las
diferentes competencias y en los conocimientos que tiene que adquirir, a través
de la agenda, la aplicación informática de gestión del centro, llamadas
telefónicas y reuniones. Esto se hará en coordinación con el tutor y el
Departamento de Orientación.
Asimismo, el profesor estará a
disposición de la familia siempre que ésta necesite información o precise
comunicar cualquier dato de interés.
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COORDINACIÓN CON EL RESTO DE PROFESORES
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Se trabajará de manera coordinada
con el resto de profesores que imparten docencia al alumno, especialmente con
el tutor, proporcionando a éste periódicamente
información sobre la marcha del alumno. Dicha coordinación se hará efectiva
en las reuniones del equipo docente y a través de la aplicación informática
de gestión del centro (IES Fácil), así como en las reuniones de la Junta de
Evaluación.
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Revisión de la Adaptación Curricular:
Fdo. Profesor/a de la materia
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